Caso de estudio Hybrid Learning

En la actualidad, las características que presentan la Sociedad de la Información y la Comunicación hacen necesario que la población adquiera continuamente conocimientos actualizados para tener las competencias, conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para responder de forma efectiva a los retos y desafíos que se encuentran en continuo cambio en la nuestra sociedad.

Para dar respuesta a esta necesidad de la Sociedad del Conocimiento propia del siglo XXI y gracias a los avances pedagógicos y a la evolución de las TIC´s, se han desarrollado nuevas metodologías y entornos virtuales de aprendizaje caracterizados porpromover un aprendizaje abierto, compartido y social donde los propios alumnos/as construyen de manera colaborativa el aprendizaje formando una red de conocimiento integral y la figura del tutor pasa a segundo plano desarrollando las funciones de orientación, guía y facilitación del aprendizaje.

Para verificar de forma concreta esta realidad, en el presente artículo se va a realizar un análisis pormenorizado del proyecto Hybrid Learning.

Cabe destacar que el proyecto Hybrid Learning es un espacio virtual de formación en competencias cibersociales basado en un método abierto, interactivo y personalizable en cada experiencia de aprendizaje para adaptar la formación a las necesidades de cada participante.

El método abierto se refiere a aquella formación que se lleva a cabo en espacios virtuales abiertos en el que los participantes realizan su proceso de aprendizaje a través de la acción de compartir información, de la propia reflexión y de la construcción colaborativa del conocimiento.

A su vez, el proceso intractivo que se establece, se caracteriza por la participación activa de toda la comunidad educativa (participantes y facilitadores) que se establece a partir de procesos de comunicación bidireccional generando una red interconectada de personas e ideas, guiadas por el porpio proceso de aprendizaje.

La formación personalizable se caracteriza por construir el itinerario formativo adaptado a las necesidades del participante, de tal forma que el propio alumno/a adquiere un papel activo y determinante para construir su propio proceso de aprendizaje ya que elige el momento de formación y las características del mismo.


Es importante destacar que el proyecto Hybrid Learning está formado por una serie de valores que caracterizan y guían su práctica formativa. Dichos valores son:

• Equidad: para llevar a cabo una formación abierta de calidad es importante dar la oportunidad a todos los alumnos/as interesados. Dicha oportunidad debe estar caracterizada por estar disponible en cualquier momento.
• Plena participación: un pilar fundamental de la formación abierta consiste en la participación activa de toda la comunidad educativa que permita la construcción colaborativa del conocimiento.
• Conexión social: el aprendizaje es significativo cuando se produce a través de las relaciones sociales y es a través de las mismas que el participante puede realizar la internalización de los conocimientos como argumentaba Vygotski.

A continuación se va a realizar un análisis de una serie de puntos importantes que caracterizan al Proyecto Hybrid Learning:


1.- ¿En qué principios se basa el modelo pedagógico Hybrid Learning?

El proyecto Hybrid Learning se caracteriza por diferentes principios que guían su práctica diaria. Dichos principios se pueden clasificar en: principios de aprendizaje y principios de diseño. Los primeros guían los procesos formativos que se generan en el entorno virtual objeto de estudio y los segundos orientan hacia los requisitos que deben cumplir los entornos virtuales formativos.

Es importante analizar cada uno de los principios donde se sustenta el prouyecto Hybrid Learning para llevar a cabo un análisis y estudio de calidad. De tal forma que dentro de los principios de aprendizaje, los procesos formativos se guian por los siguientes:

• Potencia de los intereses: los intereses de los alumnos/as son el motor que impulsa la adquisición de conocimientos y experiencias. A través de esta idea, Hybrid Learning desarrolla intinerarios formativos personalizados que se adaptan de forma personalizada a los intereses de los participantes.
• Interacción entre iguales:  a través de la interacción social se establecen una condiciones adecuadas para desarollar el aprendizaje significativo. Los participantes a través de la comunicación bidireccional e impulsados por intereses comunes generan unas experiencias de aprendizaje enriquecidas por la propia conexión social que permiten generar un conocimiento integral.
• Orientación académica: partiendo de los intereses formativos de los participantes, en Hybrid Learning se desarrollan itinerarios adaptables a dichos intereses pero es importante destacar que estos aprendizajes deben estar orientados hacia materias académicas, instituciones y credenciales para permitir el crecimiento intelectual y generar la vía adecuada hacia las oportunidades sociales y económicas que permitan el desarrollo profesional de los alumnos/as.

Dentro de los principios de diseño presentes en el proyecto Hybrid Learning, se puede destacar lo siguiente:

• Objetivo compartido: el entorno virtual debe permitir establecer un espacio adecuado donde los participantes de la comunidad educativa puedan llevar a cabo aprendizaje social impulsado por el interes común de adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas etc.
• Centrado en la producción: el escenario virtual de Hybrid Learning se caracteriza por posibilitar el aprendizaje conectado proporcionando las herramientas, los espacios y las oportunidades necesarias a los participantes para que puedan desarrollar su experiencia formativa caracterizada por la construcción activa y colectiva del conocimiento.
• Conexión abierta en red: el entorno formativo de Hybrid Learning está diseñado para posibilitar la creación y acceso a una red de recursos de aprendizaje, herramientas y materiales donde se encuentran vinculados diversos grupos, instituciones y diversas comunidades. Dicho principio parte de la idea de que el aprendizaje es más resistente cuando se encuentra vinculado a experiencias significativas y a redes de conocimiento, y se refuerza a través de los contextos que rodean al alumno/a.

2.- ¿Cuál es el papel de los entornos digitales abiertos en la generación de conocimiento?

La enseñanza vrtual permite tener diferentes escenarios potenciando los aprendizajes significativos. Antiguamente, toda la oferta de la educación a distancia estaba basada en medios de transmisión (teléfono, correspondencia postal, medios audiovisuales...) y al servicio de unos modelos transmisivos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, los nuevos cauces bidireccionales e interactivos que abren las redes cibernéticas pueden contribuir a subsanar esos planteamientos iniciales. (OSUNA, 2007).  

Los entornos digitales abiertos tienen un papel muy importante en la generación del conocimiento ya que permiten disponer de un espacio virtual que contiene una serie de características, herramienas (entre las cuales destacan las 2.0), y opciones que posibilitan la construcción activa de contenido y la generación de redes de conocimiento entre los miembros de la comunidad educativa.

Para cumplir estas características, el escenario digital del proyecto Hybrid Learning se caracteriza por:

• Ser abierto: ya que es accesible por cualquier usuario de Internet.
• Ser interactivo: dispone de las herramientas y los espacios necesarios para permitir la interacción y la comunicación bidireccional entre los participantes, permitiendo un aprendizaje significativo y social.
• Ser personalizable: dando la posibilidad de adaptar el itinerario formativo a las necesidades educativas de cada participante.

Para cumplir este cometido, Hybrid Learning funciona como una inefaz que facilita el intercambio entre personas y/u organizaciones que tienen interes por ofrecer formación en abierto y estudiantes interesados en acceder a ella desde cualquier lugar y momento determinado.

3.- ¿Cuál es el rol de los profesores?

En el entorno de aprendizaje Hybrid Learning, los profesores son facilitadores del proceso formativo y de la construcción de la red de conocimiento de la comunidad educativa a través de la mediación que llevan a cabo en el aprendizaje de los participantes. Es importante destacar que los facilitadores poseen un amplio conocimiento sobre la temática objeto de estudio para garantizar la calidad de dicho aprendizaje, lo que les permite seleccionar y emplear los recursos pertinentes y adecuados para las necesidades personales de cada participante.

Para llevar a cabo de forma adecuada el rol de los facilitadores, éstos realizan las siguientes funciones:

• Organización de la información y los recursos empleados para garantizar el aprendizaje de los participantes, haciendo posible que las personas puedan trabajar de forma colaborativa y alcanzar las metas previamente fijadas.
• Diseño de un programa detallado de estudios (syllabus) que estructure el conjunto de información disponible para desarrollar el proceso formativo y dé significado a la presencia de los contenidos en el contexto del curso.
• Evaluación y seguimiento de las tareas realizadas por los alumnos/as a través del empleo del correo electrónico.
• Facilitación de los espacios que favorezcan la reciprocidad en la distribución del conocimiento y en la creación de comunidades virtuales de conocimiento concectadas.

Es importante destacar que aquellos profesores interesados en diseñar y desarrollar una propuesta formativa, pueden realizarla previa aprobación del equipo Hybrid Learning. De tal forma que las funciones de diseño y desarrollo son llevadas a cabo por el facilitador, dando un caracter flexible al proceso formativo y adaptando el mismo, a las necesidades particulares del alumnado.

4.- ¿Cómo se gestionan las evidencias de aprendizaje?¿Qué canales se utilizan y qué métodos?

El proceso formativo de Hybrid Learning se caracteriza por el diseño de un itinerario formativo propio que se presenta como alternativa y/o complemento a las barreras estructurales y de contenido de la educación tradicional.

 La educación que se lleva a cabo en Hybrid Learning se nutre de nuevas prácticas sociales donde se destaca el P2P, el copyleft, software libre, etc.

 A partir de la idea seguida por Hybrid Learning sobre el concepto expandido del aprendizaje, dicho proyecto ofrece una serie de conocimientos estructurados en misiones y tareas.

Las misiones son areas temáticas que engloban una serie de tareas. Cabe destacar que en cada misión se explica lo que se va a desarrollar y las competencias y habilidades que se van a certificar por medio de los badges correspondientes.

A su vez, las tareas son las diferentes actividades que se concentran dentro de una misión y se llevan a cabo para desarrollar las competencias que posteriormente serán certificadas mediante los badges anteriormente mencionados. Para superar dichas tareas se deben construir y elaborar evidencias de aprendizaje empleando diversas herramientas de la web 2.0, de las que destacan las siguientes:

• YouTube: sitio web en el que el alumno puede publicar un video que recoja las acciones requeridas en la tarea.
• Blog: sitio web en el que el participante tiene la posibildiad de escribir artículos que contemplen las directrices especificadas en la tarea.
• Twitter: servicio de microblogging que permite al discente publicar diferentes tweets cuyo contenido cumpla los requisitos de la tarea a realizar.
• Google+:red social que permite al aprendiz interaccionar y comunicarse con la comunidad virtual.

Además, el alumno/a cuenta con la herramienta del muro que le permite publicar mensajes a la comunidad educativa. Dichos mensajes pueden tener la finalidad informativa, argumentativa, expositiva..., que produce que dicha herramienta potencie el aprendizaje colaborativo mediante la cosntrucción conjunta de los contenidos y la generación de una red integral de conocimiento a través de la participación activa de los miembros de esta comunidad formativa.

 
Las evidencias de aprendizaje creadas, son supervisadas por los facilitadores que determinan si el alumno/a ha superado los requisitos de cada tarea. Para ello, al profesor/a le llega un aviso a través del empleo del sistema RSS y procede a la corrección del contenido publicado en la Red.

5.- ¿Cuál es el papel de los badges?

Los "badges" (insignias) son elementos que simbolizan el progreso personal en alguna materia o actividad que ha dado como resultado la adquisición de nuevos conocimientos o aprendizajes aplicados. (DOMINGUEZ FIGAREDO, D. y GIL JAURENA, I., 2011).

Cabe destacar que un badge es un símbolo o un indicador de un logro, habilidad, cualidad o interés que sirven para establecer objetivos, motivar comportamientos, representar los logros y comunicar el éxito en muchos contextos. (DOMINGUEZ FIGAREDO, D. y GIL JAURENA, I., 2011).

Para responder a la realidad de que el aprendizaje se puede producir en cualquier momento y contexto, y ante la dificultad que exite de reconocimiento de dicho aprendizaje realizado, nacen los badges.

En Hybrid Learning se emplea el sistema de badges para demostrar y acreditar la obtención de una serie de habilidades.

Ante la gran cantidad de habilidades que se trabajan en Hybrid Learning, los badges que las certifican se  clasifican en dos grupos diferentes:

• Badges que acreditan competencias blandas: están destinados a certificar habilidades de pensamiento crítico, colaboración, comunicación..., es decir, aquellas habilidades de procedimiento.
• Badges que acreditan competencias duras: aquellos que certifican habilidades que se adquieren al finalizar una secuencia formativa determianda (misión).

 A través de la adquisición de los distintos badges, el participante va llenando su "backpack" o mochila virtual que posibilita la gestión de las acreditaciones conseguidas y la publicación en el ciberespacio de las competencias adquiridas mediante las redes sociales y páginas web.

FUENTES DE INFORMACIÓN:

Direcciones web:

• http://dmlhub.net/sites/default/files/ConnectedLearning_report.pdf: Connected Learning. MIZUKO ITO (2013). Digital Media and Learning Research Hub.
• http://connectedlearning.tv/what-is-connected-learning: Connected Learning.
• http://connectedlearning.tv/connected-learning-principles: Connected Learning Principles.
• http://www.hybridlearning.com/blog/: Blog de Hybrid Learning.
• https://docs.google.com/document/d/1WiREm6nQQHdbzLobVJX1CZhoxeGChZUgj3yXRwBQ4bw/edit: El nuevo marco tecno-social: técnicas y tecnologias coproductoras de un nuevo espacio sociotécnico. ÁLVAREZ ÁLVAREZ, J.F. y DOMÍNGUEZ FIGAREDO, D. (2012). Hybrid Learning.
• https://docs.google.com/document/d/12I8SR1uYwP7Q9s-efXb27Mar3WnAzzspJnQFeDwjw0U/edit: Prácticas sociales abiertas y expandidas. DOMÍNGUEZ FIGAREDO, D. y ÁLVAREZ ÁLVAREZ, J.F. (2012). Hybrid Learning.
• http://medialab-prado.es/article/video_que_es_el_procomun: Que es procomún.
• http://medialab-prado.es/article/prosumidores2: Prosumidores. Lógicas de consumo/producción en las culturas de la red.
• https://docs.google.com/document/d/1flS-z731n4a71j0vRJg2oTXJkbm93GMkHn4zHbExxZI/edit: Innovación abierta y gestión organizativa. DOMÍNGUEZ FIGAREDO, D. (2012). Hybrid Learning.
•  https://docs.google.com/document/d/1OdqljfGOo7JwWpG7fGvFmZ1wckcAVGoDz2m81-_SvL0/edit: Gestión del conocimiento 2.0. DOMÍNGUEZ FIGAREDO, D. (2012). Hybrid Learning.
• http://ddd.uab.es/pub/educar/0211819Xn37p41.pdf: Las comunidades virtuales de aprendizaje. GAIRÍN SALLÁN, J. (2006). Revista Educar nº. 37. p: 41-64. Universidad Autónoma de Barcelona.
• http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/sanz.pdf: Comunidades de práctica virtuales: acceso y uso de contenidos. SANZ, S. (2005). Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. ISSN: 1698-580X
• http://www.elearningpapers.eu/en/article/Managing-Knowledge-within-Communities-of-Practice%3A-Analysing-Needs-and-Developing-Services: Managing Knowledge within Communities of Practice: Analysing Needs and Developing Services.
• http://openbadges.org/: Mozilla openBadges.
• http://www.mozilla.org/foundation/: Mozilla Fundation.

Bibliografía:

• APARICI, R. (coord.), OSUNA, S (2007). Configuración y Gestión de Plataformas Digitales. 1ª ed. Madrid: UNED.
• DOMINGUEZ FIGAREDO, D. y GIL JAURENA, I(2011). Acreditación de aprendizajes en escenarios formativos abiertos: aproximación conceptual al modelo de los "badges". XII Congreso Internacional de Teoría de la Educación. Universidad de Barcelona.